自学考试《学前比较教育》章节试题:第7章_第2页

　　二，名词解释

　　1.巴西学前教育协调局 【05 全国 2006年01月】 (P172-173)

　　1975年，巴西教育部设立的下属部门。主要目标：为学前教育制定细致的国家规划。1981-1985年间，主要关注学前教育的实践，写出许多书面报告。1988年，被撤销。

　　2.新西兰毛利语言所 【08 全国 2007年10月】 (P209-210)

　　起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教育机构。确保儿童一出生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。

　　3.新西兰《米德报告》 (P214-215)

　　认为学前教育目的是：为家长和家庭提供教育帮助。建议政府公平地对待各种学前教育机构，增加资金投入，设立学教育管理系统。在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。

　　4.新西兰《5岁之前》 (P215-216)

　　1989年，新西兰宣布建立新的学校系统。认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内成立。日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。规定了师生比、教师资格，制定了培训计划。

　　5.瑞典的父母教育 (P158)

　　瑞典学前教育政策的一个特色。20世纪70年代后期建立发展。内容：增加必要的知识。孕期、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女的知识。互相交流体会。增加有关社会给予家庭关系影响的了解。

　　三，简答题

　　1. 简述当前匈牙利学前教育的特点。【05 全国 2006年01月】(P155)

　　⑴幼儿园的权限放宽。1990年《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。

　　⑵早期技能的发展正在受到重视。教育功能加强，保育功能下降。

　　⑶幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。

　　2. 瑞典学前教育的主要做法和启示 (P159)

　　(1)教育机构以主题的形式，通过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。

　　(2)利用社区的教育资源为幼儿服务。(3)对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理准备。

　　(4)残疾儿童尽可能安排到普通幼儿园中。(5)幼儿学校重视与家长的合作。

　　3.西班牙学前教育课程的演变。【02 全国 2004年10月】(P166)

　　第一阶段(1839~1857)：课程模式建立在对工人阶段的慈善行为上，安排并不全面。课程与行为习惯的发展、道德和宗教规则联系在一起，主要包括读、写、算。

　　第二阶段(1858-1900)课程是学术课程。不符合此阶段儿童的心身发展特点。

　　第三阶段(1900~1940)，课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发展水平，重视明确的活动和感觉刺激。

　　第四阶段(1940~1960)，学术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体发展，尤其是情感和社会方面(如户外活动，艺术教育，语言发展，社会和宗教)