2019年注册国际心理咨询师《发展心理学》考点：认知发展

　　一、研究轨迹

　　皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。

　　1、哲学思想主要受康德主义的影响

　　“图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论(constructivism)观点。

　　2、结构主义对皮亚杰影响很深

　　结构：整体性、转换性、自我调节性。

　　3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学。

　　4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。

　　5、用符号逻辑(数理逻辑)来描述儿童的智慧活动。

　　1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知(思维)过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。

　　皮亚杰从建立发生认识论--关于科学知识发生发展的科学--的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。

　　1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。

　　二、对认知发展的总看法

　　智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。

　　智慧运算是以整体建构方式实现的。

　　儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

　　智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。

　　三、智慧发展的阶段

　　心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异，前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠，各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变。

　　感知运动阶段(0～2岁)，

　　前运算阶段(2～7岁)，

　　具体运算阶段(7～11、12岁)，

　　形式运算阶段(11、12～)。

　　1、感知运动阶段

　　儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性(Objectpermanent)，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。

　　第一分阶段(出生～1个月)

　　儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固(如使吮吸奶头的动作变得更有把握)，还扩展了原先的反射(如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等)。这一阶段称为反射练习期。

　　第二分阶段(1～4、5月)

　　在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。

　　第三分阶段(4、5～9个月)

　　儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作(手段)与动作结果(目的)产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。

　　第四分阶段(9～11、12个月)

　　目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。

　　客体永久性

　　当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在.

　　第五分阶段(1～1.5岁)

　　通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。

　　第六分阶段(1.5～2岁)

　　显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。

　　2、前运算阶段

　　主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。

　　两个小阶段：

　　(1)前概念或象征思维阶段(2～4岁)

　　(2)直觉思维阶段(4～7岁)

　　3、具体运算阶段

　　获得了守恒性

　　群集结构的形成

　　运算：观念上的一系列操作

　　群集结构

　　群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。

　　1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。

　　2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。

　　3、类包含：同时思考整体与部分(认识到范畴之间存在层级关系)。

　　具体运算阶段：总结

　　认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。

　　4、形式运算阶段

　　儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。

　　具体运算和形式运算

　　具体运算：在心理上操纵客体和事件(命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题)

　　形式运算：操纵假设情境中的命题与观念(命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系)

　　四、发展阶段观点总结

　　感知动作阶段是智慧的萌芽

　　前运算阶段出现表象和直觉思维

　　具体运算阶段出现初步的逻辑思维

　　形式运算阶段出现抽象的逻辑思维

　　五、皮亚杰理论所面临的挑战

　　1、认知发展能否加速

　　学前儿童能否表现出具体运算能力

　　2、认知发展具有领域一般性(domain-generality)还是领域特殊性(domain-specificity)

　　领域一般性

　　皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域

　　水平滞差(horizontaldecalage)

　　致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制

　　领域特殊性

　　儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，如数、空间或温度等。关于某个领域的习得(或认知发展)，并不总是导致另一个领域习得的增长(或认知发展)。

　　许多认知能力只能专门用于处理特定类型的信息，人类的许多认知能力具有领域特殊性

　　六、简评

　　第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制

　　强调个体主动性和能动性的作用

　　极大地推进了关于儿童认知发展的研究

　　对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释

　　过多地强调了生物学因素的作用

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