2018教师资格证《教育知识与能力》模考试题6_第8页

　　四、材料分析题

　　1、【答案要点】(1)这一观点是不全面的。是遗传决定论的观点(代表人物高尔顿

　　(2)高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础,从这个角度来看高尔顿的结论是正确的。但是,影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传,还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础,为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构、家庭教养模式大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中,教育的影响最为重要，不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外,个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境

　　教育条件下,拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样,其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说,高尔顿的结论是片面,不够完整的

　　2.【答案要点】(1)这一案例中的班主任违背了德育过程是促进学生思想内部才盾运动的过程的德育规律;违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则

　　(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程的德育规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。②要实现矛盾向教育者期望的方向转化,教育者既要给受教育者创造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其中。他因而区分了三种不同的个人特质：①首要特质是指最能代表一个人的特点的人格特质，它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面。②中心特质是指能代表一个人的性格的核心成分。③次要特质是指一个人的某种具体的偏好或反应倾向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间，等等。显然，某种物质是指一个人的首要特质，但在另一个人身上却是中心特质，在第三个人身上可能只是次要特质。人们通常用中心特质来说明一个人的性格。

　　四、材料分析题

　　1、【答案要点】(1)小华对学习主要是缺少学习兴趣和学习动机。

　　(2)培养小华的学习兴趣和学习动机的方法：①设置合理目标。在课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来说，具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机，这是因为这类目标比较容易达到。为此，教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。②有效利用反馈与评价。对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。如果反馈告诉学生目前的努力距离目标有多远，学生可以更加努力或尝试采用其他策略;如果反馈告诉学生目标已经达到或已超过，学生就会感到满意或有胜任感，从而设置更高的目标。③增加学习任务的趣味性。增强学习任务的趣味性是激发内部动机的有效策略之一。研究表明，增加学习任务的趣味性可以从两个方面着手：一是通过教师使任务本身发生变化。同样的学习任务，采取不同的呈现方式，所引起学生的兴趣是不同的。通过变化可以引起学生的好奇心和注意力。二是注意选择能够吸引学生兴趣的材料。学习材料越有趣越能激发学生的内在动机。胜机会。④合理运用奖励与惩罚。奖赏或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性，但如果使用不当。也可能降低其出现的可能性。因此，教师必须正确、恰当、适时地使用奖赏，尤其是对那些不需要奖赏就能得到自然强化的行为更要谨慎。研究表明，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不周的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。⑤科学利用竞争与合作。竞争与合作的科学利用对学生动机的激发也有一定影响。⑥向学生表达明确可行的期待。期待理论的意义在于，个体对成功的价值以及对成功可能性的估计决定了动机的强弱。那就意味着，对于学生来说，如果尽力了，就应该有机会得到奖励，但要想得到最大程度的奖励，也并非易事。⑦增强自我效能感。增强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。增强自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。⑧进行归因训练。积极归因训练对于后进生转变具有重要意义。

　　2、【答案要点】(1)该教师运用的教学原则：直观性原则(屏幕上出现一幅下雨图，伴随轻微的下雨声)、(听课文录音，屏幕上同步展示下雨画面)。直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

　　贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段;②直观要与讲解相结合;③防止直观的不当与滥用;④重视运用语言直观。

　　启发性原则(同学们，小雨点可爱旅行了，想想看它还去了哪些地方?)。启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

　　贯彻启发性原则的基本要求:①调动学生学习的主动性,调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题;②善于提问激疑,引导教学步步深入;③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识:④发扬教学民主。

　　因材施教原则(教师适时指导学生把句子说正确)。因材施教原则,是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发,有的放矢地进行有区别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

　　贯彻发展性原则的基本要求:①针对学生的特点进行有区别的教学;②采取有效措施使有才能的学生得到充分的么(2)该教师运用的教学方法:讲授法(同学们,昨天我们又结识了一个新伙伴,它画“雨点,“今关,我们就和小雨点

　　次有趣的旅行吧!请同学们闭上眼睛,想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方?等)。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念,并促进他们的智能与品德发展的方法

　　讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲读是读(教科书)与讲的结合,边读边讲,亦称串讲。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料叙述事物产生变化的过程。讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法,它要求教师不仅要系统全面地描述事实,而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。

　　讲授法的基本要求:①讲授内容要有科学性系统性、思想性、启发性、趣味性;②讲究讲授的策略与方式;③讲究语言艺术

　　讨论法(学生与同桌边读边讨论、学生自由说。等)。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题面进行探讨辨明其是非真伪以获取知识的方法。讨论法的种类很多,既可以是整节的课堂讨论也可以是几分钟的短暂讨论;或是全班性的,或是小组讨论,还可以将小组讨论与全班讨论结合起来进行。

　　讨论法的基本要求:①讨论的问题要有吸引力;②要善于在讨论中对学生启发、引导;③做好讨论小结。