2016教师资格证考试中学《教育知识与能力》第二章：教学过程的概念及本质观

2016教师资格证考试中学《教育知识与能力》第二章：教学过程的概念及本质观

　　教学过程的概念及各种本质观

　　教学过程的概念：是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计 划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德 品质、发展个性的过程。

　　各种本质观： 关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点：

　　1)认识说

　　这种观点认为：教学过程本质上是一种特殊的认识过程。认识说是一种影响最大、认同者最多 的教学本质观。该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学 》，在我国是在解放初期学习苏联 教育学的基础上逐步发展起来的。该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科 学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的 过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”。

　　2)发展说

　　这种观点认为：教学过程的本质是促进学生发展的过程。该观点认识到了“认识说”的局限性， 认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，强调“教学过程的本质就 是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，使自身的发展水平逐步达到培养 目标要求的过程。”

　　3)双边活动说

　　这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。这一观点认识到了教 学活动是师生的互动过程，认识到了教与学的相互依存性，突破了 “认识说”和“发展说”从教 学任务看教学本质的局限性，而在一定程度上，揭示了教学活动的机制。但也存在对教学主要矛盾 揭示不到位的不足。

　　4)交往说

　　这种观点认为：教学是一种特殊的交往活动。但学者们对教学与交往的关系理解差异较大，对 交往有不同意义的定位。有人视交往为单纯的教学背景条件，有人 视交往为教学手段和方法，有 人视交往为教学内容、对象和目标，有人视交往为教学本身。这一观点共同强调的是“教学过程中 教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确证、生成和发展;只有通过 主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我、发现自我、发展自我。因此，教学过程完全 可以 视为师生交往过程，交往即是教学过程的本质。”这一观点虽然从教学社会学的视角揭示了教 学活动的社会属性，但是，仍然不能揭示出教学过程这一特殊实践活动不同于其它社会实践活动的 特殊性。

　　以上不同的学说试图从不同的视角揭示教学过程的本质，都有一定的合理性，也存在着不同的 片面性。基于对以上不同观点的认识和分析，我们认为，教学过程 是一个复杂的培养人的过程， 既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊的实践活动，既要提高学生的认识水平，也要促进学生的 全面发展，既要看到师生的平等性，也要承认师生客观上的不对等。教学过程本质上是师生通过特 定的中介进行特定的互动而实现学生特定的发展的过程。这里所强调的“特定”是从教学的目的性、 计 划性、组织性、系统性出发的，是着眼于教学目标的实现、教育目的的达成的，是服务于学生 的身心和谐发展的。

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