2019上半年初中语文教师资格面试真题及答案(第三批)

　　初中语文《天净沙 秋思》

　　1.题目：《天净沙 秋思》

　　2.内容：

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　3.基本要求：

　　(1)有感情地朗读课文，理清文意;

　　(2)引导学生体会作者的“秋思”;

　　(3)合理的板书设计。

　　答辩题目

　　1.你会怎样指导本课的朗读?

　　2.对于新字讲授环节，你是如何设计的?

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)新课导入

　　余光中曾经写到：“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙·秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　(二)初读感知

　　1.了解诗歌体裁和作者生平。

　　【明确】“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起，是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

　　2.多媒体展示名家范读音频，学生齐读，注意重音，读出感情，并用“/”划分诗句的节奏。

　　【明确】

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　3.学生配乐读，体会诗句中蕴含的作者感情。

　　(三)深入研读

　　四人为一小组展开讨论，教师适当点拨引导，共同学习。

　　1.这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处?

　　【明确】这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

　　2.体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?

　　【明确】独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。

　　3.说说这首小令表现了作者怎样的情思?作者的感情是怎样在文中得到体现的?

　　【明确】理解“秋思”的含义，“秋思”的意思：秋天时的思绪(主要是离愁或者乡愁)。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。

　　但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　　(四)巩固提高

　　学生结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达的思乡之情。

　　(五)小结作业

　　小结：这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。

　　作业：①熟读并背诵诗歌;②积累关于“乡愁”的古诗词。

　　【板书设计】略

　　【答辩题目解析】

　　1.你会怎样指导本课的朗读?

　　【参考答案】

　　本文对话多，感情色彩浓，采用了对话和图片的形式穿起了整个故事，朗读时应注意读出不同的语气、语调。文中反复出现的问句——“您把尾巴借给我行吗?”不仅应读出小壁虎难过、焦急的心情，还要注意小壁虎说话的礼貌，重音放在“借给我”三字上，然后稍停顿一下，再读“行吗”。读小鱼、黄牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇子”“掌握方向”读重一点，以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。读老牛的话时，声音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些;读小鱼姐姐、燕子阿姨的话和小壁虎的声音也应有所区别，从而激发学生的朗读兴趣。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2.对于新字讲授环节，你是如何设计的?

　　【参考答案】

　　在本课的教学中，我会设计如下新字讲授环节：

　　①认读。a.我会范读课文，圈出本课要求认识的生字，学生自己拼读，读准字音。同时学生圈点出不认识的生字。b.出示生字卡，教师领读。c.组内朗读，互助解决。同桌互相检查读文，重点看字音是否读准确，句子是否读通顺。我会流动指导，最后每组代表总结组内的学习成果。我会进一步强化生字的读音。d.借助字典，自主学习。学生自由朗诵过程中，发现生字，通过字典，自己解决生字的读音。提醒大家应注意的地方：蛇是翘舌音。虎的声母是“h”，不是“f”。

　　②识记：识记环节可以利用图画情境进行识记;探究汉字的偏旁部首、汉字的构成规律进行识记;联系生活法进行识记。

　　③书写指导学生书写，我会按照“指导—示范—练写—点评”的顺序进行。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　初中语文《电视机旁的一家子》

　　1.题目：《电视机旁的一家子》

　　2.内容：

　　组织学生进行写作练习，命题作文，题目为“电视机旁的一家子”。

　　注重具体的事件表现人物，例如人物的外貌、动作、语言等。

　　3.基本要求：

　　(1)指导学生进行写作;

　　(2)设置互动;

　　(3)要有板书。

　　答辩题目

　　1.写作教学主要培养学生的什么能力?

　　2.细节描写要注意什么?

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)创设情境，导入新课

　　画画需要雕琢细节，作文同样需要描写细节。所谓细节，就是要把文章写具体，写具体就一定要写具体人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动。

　　今天我们主要学习其中的动作细节描写。成功的动作细节描写又能使你笔下的人物“立起来”“活起来”，让我们走进动作细节描写的大范围，感受其独特魅力吧。我们这一节课就来谈谈细节描写——电视机旁一家子。

　　(二)写作指导

　　1.你如何认识细节描写?(或你认为什么是细节描写?)

　　明确：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。

　　2.实例讲解：

　　(1)(阿Q)要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺在地上，阿Q伏下去，使尽平生的力画圈圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎合缝，却又向外一耸，成了瓜子模样了。”(鲁迅《阿Q正传》这个行为细节，具体、形象、生动地反映了阿Q的性格特点——直到死还恪守着自欺欺人的“精神胜利法”。当人们读到这一细节描写时，谁又能不觉得阿Q的可笑、可悲、可怜?又怎么会不“哀其不幸，怒其不争”，进而深思国民劣根性?)

　　(2)他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。(朱自清《背影》。这段文字作者通过一些动词生动形象的描写出了父亲为“我”买橘子时的艰难，体现出一个父亲对孩子的真切关心和无私的疼爱。)

　　总结细节描写要注意发挥联想与想象、详略得当、用到动作、语言、外貌描写等。

　　(三)自主写作

　　请同学们以“电视机旁/餐桌旁一家子”为题，写作一个小片段，两百字作文，给大家20分钟。

　　(四)写作评析

　　小组内部进行评析，教师最后总结。

　　(五)小结作业

　　教师小结。

　　学生把作文补充完整，六百字左右，下节课进行分享。

　　【板书设计】

　　电视机旁的一家子

　　详略得当

　　细节描写：动作、语言、外貌

　　【答辩题目解析】

　　1.写作教学主要培养学生什么能力?

　　【参考答案】

　　(1)从点滴做起——勤

　　人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐渐养成的。要形成良好的写作习惯，首先要勤写。写的训练不能仅局限于写作文的时候，平时每天都可进行。

　　(2)养成与矫正——严

　　习惯有好坏之分，一部分学生在过去的学习阶段已经形成了不少不良的写作习惯。教师要运用强化手段，对学生的联系进行定向控制和改造，让学生养成良好的作文习惯。

　　(3)目标与计划——明

　　写作习惯的形成要经过反复的训练，但训练不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。以趣启智，激发学生写作热情。

　　除了在训练过程中贯彻激励机制外，我们还从各方面激发学生的写作兴趣。首先，作文的题目最好是关于学生亲身经历过的、喜闻乐见的事，或者是学生身边经常接触的人或事。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　2.细节描写要注意什么?

　　【参考答案】

　　力求使细节具有深刻意义细节描写是一种以小见大的方法。细节的分量虽轻，容量却大，在我们选择细节的时候要从细微处着手、从大处着眼、小中见大，让小的细节反映人的思想状况、社会风貌。鲁迅在他的小说《孔乙己》中写孔乙己第一次出场，在买酒时他“排出九文大钱”，这一细节表现出孔乙己作为底层文人讲面子、好显摆、穷酸迂腐的个性，揭示了封建制度对人的迫害。

　　运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。

　　总之，细节虽小，但不可小视其作用。好的细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强内容的真实性、生动性和感染力。细节描写是场面中的一个个点，没有它也就构不成场面;它还是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不会连贯起来。

　　以上就是我全部的答案，谢谢考官!

　　初中语文《紫藤萝瀑布》

　　1.题目：《紫藤萝瀑布》(节选)

　　2.内容：

　　我不由得停住了脚步。

　　从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

　　这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

　　“我在开花!”它们在笑。

　　“我在开花!”它们嚷嚷。

　　每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

　　但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

　　3.基本要求：

　　(1)引导学生有感情朗读课文。

　　(2)设置课堂活动，让学生感受散文的语言美。

　　(3)要求配合教学内容有适当的板书设计。

　　答辩题目

　　1.这节课的教学重点是什么，你是如何突破重点的?

　　2.本节课你是如何设计导入的?

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　(一)激趣导入

　　教师用多媒体播放了一幅图片，图中描绘了一泻千里的瀑布，之后引用李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”接着提问：“同学们，那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢?”许多同学们都很好奇，那么我们一起带着好奇心走进宗璞的文章《紫藤萝瀑布》。(板书课题)

　　(二)整体感知

　　1.学生自由诵读课文，初步感知课文内容，找出有疑问的词语，与班级同学一起分享。

　　明确：迸溅、凝望、忍俊不禁、繁密、仙露琼浆。

　　2.学生再读课文，思考读完本文，你有怎样的感受?

　　明确：语言优美，读来让人心情舒畅。

　　(三)深入研读

　　1.学生小组讨论，勾画出文中你喜欢的句子，谈谈喜欢的理由。

　　明确：

　　①“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　这句话运用比喻的修辞手法，将紫藤萝比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

　　②“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

　　这句话运用了拟人的修辞手法，“欢笑”一词写出了紫藤萝的繁盛，勃勃生机。“流动”一词把静态生长的紫藤萝写活了，因为浅紫、深紫颜色的细微差别给人感觉宛如波浪一般，写出了紫藤萝的繁盛。

　　③“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

　　这句话运用了拟人的修辞手法，“挑逗”一词把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

　　④“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

　　本句运用了拟人手法，“笑”“嚷嚷”生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

　　⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　　这句话运用了比喻的修辞手法，把盛开的花朵比作帆船，比作忍俊不禁的笑容，写出了花朵绽放的灿烂。

　　2.通过分析这些句子，你能体会到作者怎样的情感?

　　明确：作者对紫藤萝的喜爱之情，以及积极乐观的生活态度。

　　3.教师指导学生带着喜爱之情朗读本文。

　　4.班级同学分为男女生两组，进行朗读比赛，教师点评。

　　(四)拓展延伸

　　本文是一篇优美的写景散文，景物描写生动细腻，请同学们仿照课文写一个写景小片断，然后进行课堂交流。

　　(五)小结作业

　　小结：这节课我们跟着作者的笔触了解到了如此美丽的紫藤萝，那么课文最后“我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”指的又是什么呢?为什么作者看到紫藤萝会联想到这些?让我们下节课继续学习本文的后半部分，解决这些疑问。

　　作业：依照作者的文字画一幅紫藤萝，或预习课文的后半部分，赏析文中优美语句。

　　【板书设计】略

　　【答辩题目解析】

　　1.这节课的教学重点是什么，你是如何突破重点的?

　　【参考答案】

　　本节课的重点：通过揣摩关键语句，学习写景状物的手法，感受散文的语言美。难点：感悟作者对紫藤萝的喜爱之情，以及乐观向上的生活态度。

　　我是这样解决本节课的重点的：首先，在整体感知环节，我组织学生反复朗读课文，他们能够体会到本文的语言十分优美。在此基础上，学生勾画出文中自己喜欢的句子，进行小组讨论，谈谈喜欢的理由。学生能够发现本文主要运用了比喻、拟人的修辞手法来描写紫藤萝，如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这句话运用比喻的修辞手法，生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。通过这样一句一句分析，学生能够了解作者写景状物的手法。在拓展延伸环节，学生用本文学到的方法进行课堂练习，就能基本掌握写景状物的方法了。

　　以上是我全部的答案，谢谢考官。

　　2.本节课你是如何设计导入的?

　　【参考答案】

　　导入作为激发学生兴趣的重要环节，务必要吊足学生胃口，让学生带着疑问学习课文，能够收到良好的教学效果。

　　我在导入环节首先播放了一幅图片，图中描绘了一泻千里的瀑布，之后引用李白的诗句，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。让学生误以为今天的主题是水样的瀑布，但之后我话锋一转，这样告诉同学们：“那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢?”同学们可能对瀑布非常熟悉，但是由花朵形成的瀑布想必学生是极少见的，再加上前面“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的渲染，学生更难想象花海瀑布的想象。由此便达到了激发学生兴趣的目的，让他们马上进入课堂学习之中。

　　以上是我全部的答案，谢谢考官。

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