2019上半年初中地理教师资格面试真题及答案（第三批）_第2页

　　初中地理《寒带气候和高山高原气候》

　　一、考题回顾

　　试讲题目

　　1.题目：寒带气候和高山高原气候

　　2.内容：

　　寒带气候主要分布在极圈以内。

　　在北半球有两种寒带气候类型：一是分布于亚欧大陆和北美洲北冰洋沿岸的苔原气候，二是分布于格陵兰岛和北极地区其他岛屿上的冰原气候。南极洲属于典型的冰原气候。

　　苔原气候区长冬无夏，只有短暂的暖季，在地表生长出苔藓和地衣等植物，间或有一些低矮耐寒的灌木丛。冰原气候区终年严寒，降水稀少，几乎没有什么植物生长。

　　在中低纬地区的山地高原，分布有高山高原气候。该气候区的自然景观以垂直变化显著为重要特色。

　　活动

　　读图4-62，完成下列任务。

　　(1)巴罗最高气温出现在哪个月?该月平均气温大约是多少?

　　(2)该地为什么终年寒冷?

　　3.基本要求：

　　(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。

　　(2)教学中要有学生参与的环节。

　　(3)试讲时间控制在10分钟左右。

　　(4)讲清楚寒带气候的分布和气候特征。

　　答辩题目

　　1.简述气候类型的判读技巧。

　　2.如何培养学生的地理核心素养?

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　环节一：导入新课

　　媒体导入，展示圣诞老人和驯鹿的照片，提问学生圣诞老人住在什么地方，这里的气候应该是怎样的，进而引出新课。

　　环节二：新课讲授

　　一、寒带气候

　　1.类型及分布

　　【教师活动】展示《寒带气候分布》示意图，让学生思考：寒带气候主要分布地区和类型。

　　【学生活动】学生通过读图得出寒带气候主要分布在极圈以内，包括苔原气候和冰原气候。

　　【教师讲解】在北半球有两种寒带气候类型：一是分布于亚欧大陆和北美洲北冰洋沿岸的苔原气候，二是分布于格陵兰岛和北极地区其他岛屿上的冰原气候。南极洲属于典型的冰原气候。

　　2.气候特征

　　【教师活动】播放纪录片《冰冻星球》片段，让学生思考：极地气候有什么特征?

　　【学生活动】通过观看视频，学生回答极地气候非常寒冷干燥。

　　【教师讲解】苔原气候和冰原气候并不都是寒冷干燥，苔原气候区长冬无夏，只有短暂的暖季，在地表生长出苔藓和地衣等植物，间或有一些低矮耐寒的灌木丛。冰原气候区终年严寒，降水稀少，几乎没有什么植物生长。

　　二、高山高原气候

　　1.分布

　　【教师活动】展示《高山高原气候分布》示意图，让学生找出几处典型的高山高原气候分布地区。

　　【学生活动】通过读图找出高山高原气候分布地区。

　　【教师讲解】高山高原气候主要分布在中低纬度地区的山区高原，例如青藏高原地区，北美洲、南美洲西侧的科迪勒拉山系，非洲埃塞俄比亚高原地区。

　　2.景观特征

　　【教师活动】展示乞力马扎罗山的景观图片，让学生思考景观特征。

　　【学生活动】学生回答自然景观在不同海拔存在变化。

　　【教师讲解】由于气温随海拔高度增加而不断降低，因此该气候区的自然景观以垂直变化显著为重要特色。

　　环节三：巩固拓展

　　【教师活动】展示《巴罗气温年变化曲线和逐月降水量》示意图。

　　【学生活动】读图，思考问题：

　　(1)巴罗最高气温出现在哪个月?该月平均气温大约是多少?

　　(2)该地为什么终年寒冷?

　　环节四：小结作业

　　小结：师生共同总结本节课内容。

　　作业：用自己喜欢的方式绘制世界气候类型分布图。

　　【板书设计】略

　　【答辩题目解析】

　　1.简述气候类型的判读技巧。

　　【参考答案】

　　第一步：以温定球

　　根据气温曲线图判断该地是南半球还是北半球，由于南北半球季节相反，因此气温的变化也是相反的。若七月左右气温最高，则可推断为北半球;若一月左右气温最高，则可推断为南半球。

　　第二步：以温定带

　　根据最冷月或者最热月均温值(指北半球)，确定热量带。

　　第三步：以水定型

　　根据降水量和降水季节分配(主要雨季)确定降水类型，最后确定气候类型。

　　2.如何培养学生的地理核心素养?

　　【参考答案】

　　地理核心素养的构成主要包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面。所以，在地理教学中我会通过以下途径培养学生的地理核心素养：

　　第一，激发和培养学生的地理兴趣。人类生活和地理环境息息相关，所以我会在地理教学中，将学生感兴趣的自然现象和时事热点等地理素材引入课堂教学中，建立起地理课程与学生日常生活的联系，这样有助于学生体验地理与现实的相关性，从而激发其学习地理的兴趣，培养其地理核心素养。

　　第二，合理运用现代化教学手段。地理课程包含人文、自然以及时空变化等知识，在地理教学活动当中，我会利用多媒体教学手段，通过其视听结合、动静相宜的特点，引导学生探索、发现、归纳、总结参与学习过程，发展学生能力，切实提高学生的地理核心素养。

　　第三，联系实际应用地理知识。新课改将“学习有用的地理”放在了首位，所以在地理教学中，我会把地理知识与生活实际联系起来，如工业化的进程，导致了资源和能源的短缺;环境污染，生态平衡遭到破坏等话题，让学生体验生活处处有地理，以此培养学生的地理核心素养。

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