对于论文题、问答题要多少人评分，平均分数才能相对稳定和客观呢?国外有人对此做了研究，结果如下：哲学论文127人，作文78人，物理16人，数学13人。
为了控制与施测过程有关的误差，主试者必须严格遵循标准化程序施测和评分，不得任意改动和发挥，同时要机智地处理各种意外情况。
三、由受测者本身引起的误差
既使一个测验经过精心编制，题目取样具有代表性，又有标准化的施测和记分程序，由于受测者本身的变化，仍然会给测验分数带来误差，这种误差是最难控制的。
来自受测者的误差因素，有些是属于个人的长期的一般的变化，有些是与特定测验内容和形式以及特定施测条件相联系的暂时的特殊变化。
(一)应试动机
受测者对测验的动机不同，会影响其作答态度，注意力、持久性、反应速度等，从而影响测验成绩;例如，在西方国家，大多数人具有较强的竞争观念，因而在参加能力和学业等要求最高行为的测验时，能尽力做出最好的回答，而在一些少数民族和社经地位较低的团体中，则不大强调竞争，测验的内躯力不强，往往随随便便做出回答。因此，黑人儿童和白人儿童在测验分数上的差异反映的就不完全是能力的高低，其中还掺杂有动机效应。
动机效应在人格测验中也有表现。譬如，当个性调查表用于选人时，雇主感兴趣的是申请者的典型行为，但有的申请者，为了给人留下一个好印象，在回答时可能考虑雇主的期望或社会道德等因素，而不按自己的真实情况作答，从而给分数带来误差。
应试动机对测验成绩的影响表现在各方面，如果动机效应使一个人在反复测量中以一种恒定的方式进行活动，这便导致系统误差，使测量的有效性降低，如果受测者的动机引起了偶然性的不稳定的反应，这是一种随机误差，测量的有效性，可信性便都会降低。
(二)测验焦虑
测验焦虑是指受测者在应试前和测试中出现的一种紧张的、不愉快的情绪体验。和一切情绪反应一样，焦虑的产生既有认知因素的作用，也有生理因素的作用。
对测验的焦虑会影响被试的成绩。一般说来，适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，提高反应速度，从而对测验成绩产生积极影响.过高的焦虑却会使工作能力降低，注意分散，思维变得狭窄，刻板，记忆中储存的东西提取不出来。但一点焦虑没有，也不是好事，内驱力过小的受测者往往采取满不在乎的态度，因而成绩大多较低。焦虑对测验成绩的影响可用图4—2的倒U型曲线来表示。
图4—2 焦虑对测验成绩的影响
研究表明，测验焦虑受主客观两方面因素影响：
l.能力和测验焦虑成负相关。能力高的人，测验焦虑一般较低，两对自已的能力没有把握的人，测验焦虑较高。
2.抱负水准与焦虑成正相关，抱负水准过高，求胜心切的人，测验焦虑较高。
3.患得患失、缺乏自信、情绪不稳、顺应不良的人产生测验焦虑。
4.经常接受测验的人焦虑较低，而对测验程序不熟悉的人焦虑较高。
5.测验成绩对被试关系重大，后果严重，或被试受的压力很大时易产生焦虑.
6.被试不了解测验的目的，测验的指导语不清，采用了新的题目形式或施测程序，以及有严格时间限制等测验方面的因素，也会增加被试的焦虑。
(三)学习，发展与教育
由一般学习经验或发展变化所引起的测验分数上的差异，在大多数情况下，只构成恒定误差。但有时，大多数人对于某个测验没有准备，只有个别人获得了特殊训练，或者在两次测验的间隔期中，有的人获得了特殊的教育和训练，而其他人没有，在这种情况下，第二次测验所得到的分数，既反映了第一次施测时所测量的东西，也反映了在两次施测之间所学到的东西。由于受测者所受的训练量不同，他们的分数就会受到不同的影响，而表现出随机误差。
(四)测验经验
受测者对测验的经验也会影响成绩，对测验的程序和技能熟悉程度不同，所得分数便不能直接比较。
任何时候只要引入一种新的题目形式或一种新的反应程序，就有可能造成理解上的错误并最终在测验中带来误差。因此，当使用一种新的、不寻常的测验形式或反应方式时，需要提供练习题和演示。在大多数情况下，少量的练习就足够了，但对于很少接触测验的人，练习应稍多一些。总之，在测验前，应尽可能使每个被试都对测验程序有所了解。
也有另外一种情况，有些人经历过多次测验，发展了测验技能，成为“测验油子”。他们在觉察正确答案与错误答案的细微差别，合理分配时间，以及适应新的测验形式等方面具有丰富的经验，因此常比那些能力相差不多、但缺乏测验经验和技巧的人获得更多的分数。
(五)练习效应
任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使成绩提高。
在能力测验方面，练习效果的研究大体获得下列结论：
1.练习对于智力较高者，效果较为显著。
2.着重速度的测验，练习效果较明显。
3.再作同—个测验比作复本的练习效果显著.
4.两次测验之间的时距愈大，练习效果愈小，相距三个月以上，练习效果可忽略不计。
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