教师招聘考试《教育心理学》：皮亚杰的认知发展论

　　1.皮亚杰认知发展论实质

　　认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

　　(1)图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构。

　　(2)同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。

　　(3)顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平。

　　(4)平衡：指同化和顺应间的均衡。同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。

　　2.认知发展的分期

　　(1)感觉运动阶段(0-2岁)：认知活动的建立于感官的立即经验上,主要心智活动为感官与环境的交互作用。

　　(2)思维准备阶段(2-7岁)：开始以语言或符号代表其将经验的事物,其认知活动为身体的运动与知觉经验。

　　(3)思维阶段(7-11岁)：能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。(使用的操作法为综合、追溯、组成)

　　(4)抽象思维阶段: ①思考为假设与演绎的 ②思考为命题的思维 ③思考为组合性分析。

　　3.影响认知发展的因素

　　(1)成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

　　(2)练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

　　(3)社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

　　(4)平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节是心理发展的决定因素。

　　4.皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义

　　(1)心育测理及教验专家可据此编制新的智力测验。

　　(2)课程专家应据此设计各级学校的课程。

　　(3)教师可据此配合教学与学生的智能。