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2017教师招聘考试教育学精讲:第一章第二节教育与人的发展

中华考试网  2017-04-27  【

  第二节  教育与人的发展

  l 一、个体身心发展的概念     是指作为复杂整体的个人,在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程,是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

  l 二、人自身发展的特殊性   1.人是社会的人,人是在社会环境中发展的 2.具有能动性

  l 三、个体身心发展的动因▲     

  (一)内发论(遗传决定论) 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定。 代表人物有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。

  孟子:性善论                                弗洛伊德:人的性本能是最基本的自然本能。

  威尔逊:基因复制                            高尔顿:遗传决定论的鼻祖

  格赛尔:双生子爬楼梯实验“成熟势力说”      霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育”

  (二)外铄论(环境决定论) 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激和要求 ,他人的影响和学校的教育等。主要代表人物是荀子 (性恶论 、洛克 白板说 、华生 “给我一打健康的儿童,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人。”

  (三)多因素相互作用论(共同作用论)   辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素 (如先天遗传素质、集体成熟的机制 )与外部环境 (如外在的刺激的强度社会发展的水平个体文化背景 等)在个体活动中相互作用的结果,人是能动的实践主体。没有个体的积极参与,个体的发展是不能实现的。在客观条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有着决定性的意义。

  四、影响个体身心发展的主要因素▲

  (一)遗传 及其遗传素质在人的发展中的作用

  1.遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展

  2.遗传素质的个别差异的人的身心发展的个别的原因之一

  3.遗传素质的成熟机制制约着人得身心发展的水平和阶段

  (二)环境(包括自然环境和社会环境)

  1.社会环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实

  2.环境是推动人身心发展的动力 3.环境不决定人的发展 4.人对环境的反应是能动的

  (三)教育(学校教育)    教育是特殊的实践,又是特殊的环境。教育对人的发展特别是对青年一代的发展起着主导作用和促进作用 。 1.教育是一种有目的的培养人的活动,规定了人的发展方向

  2.教育,特别是学校教育给人以全面、系统和深刻的影响 3.学校有专门负责教育工作的教师

  (四)个体主观能动性    是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。个体主观能动性是人的身心发展的内在动力 ,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

  五、个体身心发展规律及其教育措施      教育要适应个体发展的:

  1.顺序性和阶段性循序渐进 地促进人的发展,同时善于创造最近发展区 ,促进其发展。

  2.不平衡性 ,在身心发展的关键期 ,施以相应的教育

  3.稳定性与可变性 ,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘受教育者的发展潜力     4.个别差异性因材施教       5.互补性 ,要扬长避短 ,促进人的个性发展

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