新学期伊始，南开大学本科教学指导委员2017年的第一次全体会议就格外引人关注。一项涉及全校每一位教师的改革意见在会上敲定，即将出台。新规将划定教师本科课程基本工作量，以此来撬动本科教学走出困境。
本科教学，是南开大学的“立校之本”。然而，长期以来，本科教学工作中积累的一些问题严重影响了本科教学质量和长远发展，成为建设世界一流大学道路上必须逾越的障碍。南开大学的本科生师比是8.3，含研究生的折合生师比为16.7，这在全国高校中是比较可喜的数字。然而，另一组数字却令人十分担忧。南开大学拥有专任教师2000余名，其中教授700余位。然而，学校每年只有约51%的教授承担本科生课程。每年全校开设的近5000门次课程中，教授开设的课程仅占约24%，不足四分之一，这使得本科教学一度出现排课难或空课现象。
为此，南开大学历时两年，酝酿了《强化本科课程质量多维督导评价的指导意见》《关于进一步落实本科课程基本工作量的建议》《关于试点本科公共必修课改革的建议》等三项本科教改举措。
针对本科课程“缺教师”和“排课难”的问题，提出尝试划定针对全体教师的“本科课程基本工作量”。基本思路为：限定本科课程，规定个人底限和单位高线，通过奖惩机制进行调节。
具体思路为：首先，设定本科课程基本工作量：分为个人年均底限和单位年人均高线，按照课程(公共必修课、非公共课)和教师类别(科研和教学科研型、教学为主型)进行区别设定。其次，学校有教师编制的所有实体单位在上述基本工作量设定的基础上，在保证本科课程安排(公共必修课优先)的情况下，结合岗位考核，制定适合本单位的执行细则，报校长办公会批准后执行。第三，个人年均底限是对各类别教师完成本科课程工作量的基础底线。教师连续3年未完成年均本科课程基本工作量底限，将在职称评聘、岗位津贴等方面相应调整。第四，单位年人均高线是用于核算单位整体，超过本科课程工作量奖励的基础线。第五，对外出交流或因病无法常规安排课程的教师，本科生师比过低且不承担校公共必修课的单位，在校、院“双肩挑”兼职干部实岗的教师等特殊情况予以相应规定。
针对本科课程教学质量“评价难”的问题，学校提出尝试“本科课程质量多维督导评价”。基本思路为：指标具象体验，评价三级多维，结果反馈整改，纳入绩效参考，闭环、常态、全面督导评价。
为推动公共课教学和通识教育改革，提出“试点公共必修课综合改革”。
南开大学校长龚克强调，要以岗位聘任为杠杆，以绩效考核为手段，以学生培养需要为课程开设前提，撬动本科课程基本工作量改革。
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