2014年成人高考《专升本教育理论》考点解析：教育学第六章_第2页

　　考点二：课程的类型。

　　例6(2004年统考试题)

　　在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的管理课程是(　　)。

　　A.综合课程和分科课程

　　B.学科课程和活动课程

　　C.地方课程和学校课程

　　D.显性课程和隐性课程

　　【答案】C

　　例7(2005年统考试题)

　　简答题：简述学科课程和活动课程的含义。

　　【参考答案】学科课程是从科学知识的逻辑体系中分化出学科，从中选择学习内容，以学科的逻辑体系制定标准，编写教材，按固定学时教学的课程。

　　活动课程(又称经验课程、学生中心课程)是以围绕儿童的发展需要和兴趣为中心的，以儿童活动为组织方式的课程形式。

　　例8(2007年统考试题)

　　以围绕儿童的发展需要和兴趣为中心，以“做中学”为基本教学方法的课程形式是(　　)。

　　A.学科课程

　　B.活动课程

　　C.技能课程

　　D.核心课程

　　【答案】B

　　【错误防范】这里的三个选项“学科课程”“活动课程”和“核心课程”是三种课程类型，其中“核心课程”是综合课程的一种。作为考生，在课程类型这一部分还要注意两点：第一，学科课程的定义和优缺点(当简答题准备)，即学科课程是从科学知识的逻辑体系中分化出学科，从中选择学习内容，以学科的逻辑体系制定标准、编写教材、按固定学时教学的课程。学科课程的最大优点是有利于传承人类的科学文化遗产，使学生获得系统的科学文化知识，但不足是对学生兴趣考虑不够，容易造成理论与实践脱节。第二，活动课程的定义和优缺点(当简答题准备)，即活动课程又称经验课程，学生中心课程，它是与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要和兴趣为中心的，以儿童活动为组织方式的课程形式。活动课程的优点是充分考虑了学生的学习兴趣、爱好，有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的能力，但它忽视了系统科学知识的传授，导致“儿童中心主义”，因此，知识质量难以保证。

　　例9(2008年统考试题)

　　在对学校隐性课程的分类中，一般把教师无意识的言行对学生所产生影响而构成的课程称之为(　　)。

　　A.物质性隐性课程

　　B.制度性隐性课程

　　C.心理性隐性课程

　　D.活动性隐性课程

　　【答案】C

　　【解析】请考生首先要记住隐性课程分为三类：物质性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程。其次，了解书中每类课程所包含的内容。

　　例10(2010年统考试题)

　　从课程管理的角度，可把课程分为(　　)。

　　A.国家课程、地方课程和校本课程

　　B.显性课程和隐性课程

　　C.学科课程、活动课程和综合课程

　　D.必修课程和选修课程

　　【答案】A

　　例11(2011年统考试题)

　　辨析题：课程都是在教学计划中规定的。

　　【答案】错误。

　　课程既包括课程计划中规定的课程，也包括课程计划之外的课程，比如：学校的环境、校风、师生关系等方面构成的隐性课程，也属于课程的组成部分。

　　考点三：我国当前的基础教育课程改革。

　　例12(2003年统考试题)

　　在我国当前基础教育课程改革中，初中阶段课程设置的特点是(　　)。

　　A.以综合课程为主

　　B.以分科课程为主

　　C.分科课程与综合课程相结合

　　D.分科、综合与活动课程相结合

　　【答案】C

　　例13(2004年统考试题)

　　论述题：在当前国外课程与教学内容的改革中，出现了哪些新的趋势?并就其中一个趋势阐述对我国教学改革的启示。

　　【参考答案】(1)在指导思想上，各种课程理论相互渗透与融合。

　　(2)在课程内容上，重视教材的现代化和理论化。

　　(3)学科类型上，趋于综合化和一体化。

　　(4)在课程结构上，普通课程和职业课程相结合。

　　(5)加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养。

　　(6)结合其中一个趋势阐述对我国教学改革的启示。

　　例14(2007年统考试题)

　　辨析题：在我国当前基础教育课程设置中，高中阶段应以设置分科与综合相结合的课程为主。

　　【答案】错误。

　　高中阶段应以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下，实现有个性的发展。课程标准应有不同水平的要求，同时要设置丰富的选修课供不同的学生选修。初中阶段设置的课程才是分科与综合相结合的课程。

　　【错误防范】小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中阶段则以分科课程为主。

　　例15(常见练习题)

　　简答题：简述我国基础教育课程改革的目标。

　　【参考答案】第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习的过程和形成正确价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识与技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的接受信息能力、解决问题能力和合作能力。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。第六，改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。